“学案导学，精讲精练，以考促学，

以学促教”教学模式的探索实践

巴彦淖尔市临河一中   张锦平

内容摘要：本文剖析了学校开展创新教学模式的背景，详细介绍了学案导学，精讲精练，以考促学，以学促教的基本含义，并从落实学生主体地位、转变教师观念等角度，提出实施新教学模式的保障措施。

关键词：教学模式  新课改  转变观念

内蒙古自治区将于2009年秋季开始全面推行新一轮基础教育课程改革。这给经济和文化教育欠发达地区的高中教育带来巨大的挑战和机遇。高中学校在课程改革到来前不应是消极被动的等待者，而应是积极主动的创造者。要积极开展转变传统教学思想、教学模式活动，自觉组织教师进行新课程改革探索，使学校成为适应新世纪教育的新型学校。在新课程推行以前，要做好前期准备工作，如新课程师资培训、学习方式转变、综合课程设置、校本课程开发以及课程评价改革等。我们认为，当前最主要的工作就是在现代教育理论的指导下，转变教学观念和行为，构建适应未来课程改革的教学模式。作为内蒙古西部区的一所示范校，我们从2006年开始，在全校推行“学案导学，精讲精练，以考促学，以学促教”教学模式，在新课程改革推行前进行积极的探索。
    一、背景分析

教学是学校各项工作的中心，教学改革的成败，事关新课程改革成败。传统教学中精华和糟粕并存，其主要弊端表现为“五重五轻”，即“重知识传播，轻能力培养；重智商培养，轻情意因素；重教师教学，轻学生学习；重教学形式，轻教学思想；重结果评价，轻过程评价”。就备课而言，应该是“备教材，备教法，备学法”，实际上是只备教法，顾及不到学生的学法，教案仅仅是教师使用的备忘录。课堂上，以教师教为中心，而不是以学生学为中心，教师在讲台上滔滔讲，搞满堂灌、填鸭式教学，学生在课桌上昏昏沉沉地睡觉，收不到应有的教学效果。从教学环节上看，教师备课、讲课环节处理得较好，作业、练习环节处理得就不够及时。学生对作业只重视结果，却忽视了完成作业的过程，缺乏单位时间内完成任务的意识。

针对以上情况，根据国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，结合现代教育理论和先进地区学校教学改革经验，我们提出建立“学案导学，精讲精练，以考促学，以学促教”的教学模式的课改目标，并组织了实施。

二、基本环节

学案导学：学案是由教师结合教案事先编写的供学生使用的提纲和备忘录。学案的主要内容包括旧知识系统、新知识基本框架、教学程序等。学案是在备课组教师充分分析教材、分析学生、研究教法和学法的基础上完成的，并根据实际需要增删修订。学案是集体研讨、共同谋划的智慧结晶，也是沟通师生教和学的中介，可以促进教师相互学习取长补短，也可以为学生预习、听课和复习提供导引。

精讲精练：精讲是指在课堂上以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以课堂教学优化设计为前提，以科学实用的教学手段为媒介，以科学艺术的教学方法为手段，做要言不烦的适度讲解。所谓精练是指针对本地学生文化素质较低的实际情况，依据教学任务作典型而有针对性的加强练习。精讲精练要求遵循“三精二适”原则，即内容精要、方法精巧、语言精练、适度适量。在练习中突出学生的主体地位，在学生动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写和动情读的基本体验中促进学生发展。

以考促学：就是以考试自习的形式代替传统的作业、练习，在规定时间内高效独立完成巩固复习任务的学习方式。以考促学要求做到明确考试目标，保证独立完成，强调考试状态，及时反馈矫正；同时要求做到有学必考，有考必收，有收必评，有评必改，有改必补。考试的主要内容是典型例题、重点知识、主干知识和高考要点。以考促学的实质是以考试的形式完成的作业、练习，使学生始终保持良好的学习状态，有助于培养学生良好的学习习惯、主动探索精神和自主学习的能力。同时，及时评改试卷，改变了教师只重视学生作业、练习结果，无法关注学习过程的状况，有利于教学上的及时反馈、矫正。

以学促教：《礼记》中有这样一句话:“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”意思是说，学习以后就会知道不足，教学以后就会知道困难。知道不足，然后就能反过来要求自己；知道困难，然后就能自强不息。所以说：教学与学习互相促进，教师成长和学生发展相互促进。新的教学模式的建立，将促进教师提高自身素质，使教师在教学中同样达到发展。

通过学案导学，精讲精练和以考促学三个环节，就完成了一个教学流程。学校设置有课堂教学时间和考试自习时间，完成一个流程大致需要两到三课时。这种模式压缩到一课时的模式就是：1、围绕当前学习主题，按照最近发展区概念的要求，为学生提供学案。2、设计进入的情景，使学生带着问题接受教学。3、通过教师启发引导、学生自学和小组协作，完成教学内容的学习。4、通过考试的形式完成对学生的评价。这个教学模式既可以看到凯洛夫“五环教学法”的影响，也可以看到对建构主义支架式教学法的借鉴，汲取了传统教学和现代教育的精华。

三、保障措施

1、重要的是转变教师观念。新课程改革，需要全体教师来操作。教师的素质从根本上决定着课程改革的成败，因而转变教师观念刻不容缓。新课程改革需要教师树立新型的学生观、教师观和教学观。教师应具备的学生观是：学生是以学习为主要任务的人，是教育对象；学生是学习的主体；学生具有个体差异性、完整性、发展性；学生有其权利和义务。教师应具备的教师观是：教师是以教育教学为主要任务的人，是教书育人者；教师是教学活动的主导者；教师劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点，社会对教师素质的要求越来越高；教师具有自己的权利与义务。教师应具备的教学观是：教学就是施教者（教师）“教”与受教者（学生）“学”共同构成的一种双边互动活动，整个教学活动的主体是学生，而非教师；现代教学观关注学生心智与身体的全面发展，而不仅仅是知识与经验的传授。

2、落实学生主体地位。当代教学改革的发展轨迹，大体是“知识本位——智力本位——人本位”。课程改革必须从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”看学生就是要落实学生的主体地位。“诱思探究教学论”创始人张熊飞教授认为在课堂教学中要充分落实学生的主体地位，要做到“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。衡水中学的教学改革经验表明，落实学生主体性地位是教学工作的出发点和最终归宿，是推行素质教育的灵魂。要实现学生主体性的落实，要求课堂要实现“低耗时，高效率，轻负担，高质量”的目标，实现“三个转变”，即教师教学方式向启发诱导式转变，学生学习方式向主动参与式转变，教学目标向知识、能力、品德并重转变，落实“五个要让”，即要让学生自己观察，自己思考，自己表述，自己动手，自己得出结论。这些宝贵思想和经验对解决传统教学中的弊端，落实学生主体地位，具有重要的指导作用。

3、着力改变学习状态。学习状态是重要的心理学概念，历代教育家对其都有重要论述。孔子认为，进行启发教育的时机是学生处于“愤悱”状态。孟子反对学生“思援弓缴而射之”的分心状态。美国教育改革家布卢姆认为，“学习者积极地专注于学习的时间”称为“用功时间”，用功时间是与学习结果联系更为密切的时间变量。相关研究也表明，用功时间与学习成绩之间的相关系数为0.75，与学习成绩增量之间的相关系数为0.58。由此可以看出，提高学习成效的主要策略在于改变学生的学习心理状态，增加用功时间。传统的填鸭式、满堂灌的教学方式，加重了学生学业负担，使学生难以保持良好的学习状态。“学案导学，精讲精练，以考促学，以学促教”是改变学习状态的有益尝试。这主要是因为学案为学生解决问题提供了帮助，使学生能够跳一跳，摘到桃子。而用考试的形式代替作业、练习，则给学生以适度的学习压力，有助于学生始终保持集中注意的学习状态。

4、树立正确的教学价值观。温家宝总理在2008年教师节前夕会见教师代表时谈到，我们既要培养全面发展的人，还要培养和谐发展的人。要教育学生学会学习，学会动手，学会动脑，学会生存，学会和别人共同生活。这段讲话是衡量新时期课程改革的重要指标。落实到教学中，就是要树立以“知识和技能”、“过程和方法”和“情感、态度和价值观”“三维目标”为核心的价值观。 “三维目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。“三维目标”使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。任何割裂“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展和和谐发展。在学科教学过程中不仅要重结论，更要重过程，就是要经过学生一系列质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，使学生理解和掌握正确的结论。从学习角度讲，重结论即重学会，重过程即重会学。既要使学生学会，也要是学生会学。关注“情感、态度和价值观”是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。而关注人，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在教学中既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围，做到“随风潜入夜，润物细无声”。

5、建立多元评价体系。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。世界著名教育心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论对于建立多元教学评价观有着重要的积极意义。我们不仅要关注学生在语言和数理逻辑常规方面的评价，也要关注学生自省和人际关系等方面智能的评价。评价中不仅要重视学生学习终结性评价，更要注重学生学习过程性评价和发展性评价。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。

新的教学模式的推行是一场教学改革。教学改革如同社会改革，必然会与传统的思想观念、行为方式形成激烈的碰撞和冲突，引发争议。但因为争议而取消教学改革甚或否定改革退回原路是极不可取的行为。教学改革过程中遇到的困难和问题，只有在继续深化教学改革的进程中克服和解决。